發(fā)于2024.7.1總第1146期《中國新聞周刊》雜志

“聘用過我們學(xué)生的企業(yè)都覺得不錯(cuò)，幾乎100%愿意再招人。”練飛說。

練飛是南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)(以下簡稱“南工職大”)招生就業(yè)處處長，臨近畢業(yè)季，他與同事組織了兩場大型招聘會(huì)。這兩年，他明顯感知到一個(gè)變化：企業(yè)主動(dòng)找到學(xué)校，希望能招聘首屆四年制的職業(yè)本科畢業(yè)生。

南工職大原是江蘇省內(nèi)知名高職院校，2019年底被批準(zhǔn)升格為職業(yè)本科，成為國內(nèi)第一所公辦的職業(yè)本科院校。2022年，學(xué)校第一批專升本兩年制的職業(yè)本科生畢業(yè)時(shí)，企業(yè)對學(xué)生并不了解，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師需要主動(dòng)向?qū)谄髽I(yè)推介學(xué)生。兩年后，企業(yè)態(tài)度發(fā)生了改變。

近年來，隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，對高技能復(fù)合型人才的需求明顯增加。6月21日，教育部發(fā)布全國普通高等學(xué)校名單，其中共包括51所職業(yè)本科院校。2021年，中辦、國辦發(fā)文稱，到2025年“職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%”。與此同時(shí)，近兩年，多地中職“關(guān)停并轉(zhuǎn)”。

這樣的變化釋放出怎樣的信號？職業(yè)本科要大規(guī)模來了嗎？中職未來會(huì)走向何方，公眾的普職分流焦慮能緩解嗎？

“職業(yè)本科要成熟一個(gè)辦一個(gè)”

6月22日，南工職大公布了2024年招生計(jì)劃，新增了集成電路工程技術(shù)等三個(gè)本科專業(yè)。練飛向《中國新聞周刊》介紹，升格為職業(yè)本科后，學(xué)校本科招生計(jì)劃每年都在增加，錄取分?jǐn)?shù)線也在提升，“去年我們做過一個(gè)對比，我們的錄取分?jǐn)?shù)線已超過了江蘇省內(nèi)所有民辦本科，在公辦本科中，也超過了一些二本院校”。練飛介紹說，今年學(xué)校計(jì)劃招收約6700名職業(yè)本科生，生源包含參加普通高考的高中畢業(yè)生、參加職教高考的中職畢業(yè)生，以及專升本的高職生。

今年以來，國內(nèi)多地新設(shè)職業(yè)本科高校。職業(yè)本科是國內(nèi)職業(yè)教育體系中培養(yǎng)較高層次人才的一環(huán)。深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)是國內(nèi)職業(yè)本科中的“明星選手”，2023年6月升格為職業(yè)本科，首次在廣東本科批次招生時(shí)，物理類投檔最高分?jǐn)?shù)達(dá)595分。這一分?jǐn)?shù)可以進(jìn)入暨南大學(xué)、華南師范大學(xué)、深圳大學(xué)等名校就讀。

國內(nèi)本科職業(yè)教育的發(fā)展可追溯到2014年。當(dāng)年6月，國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育，探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。2019年5月，教育部批準(zhǔn)中國第一批職業(yè)本科學(xué)校，由高職院?；颡?dú)立學(xué)院升格而成，開始以“自下而上”的方式進(jìn)行本科職業(yè)教育的試點(diǎn)探索。

匡瑛是華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所教授，2022年，她和團(tuán)隊(duì)調(diào)研中國職教體系時(shí)明顯感知到，職業(yè)教育的高端層次，尤其是職業(yè)本科的出現(xiàn)有很強(qiáng)的外部動(dòng)力，“與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型直接相關(guān)”。

匡瑛團(tuán)隊(duì)的調(diào)研涵蓋了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等多個(gè)領(lǐng)域。她對《中國新聞周刊》說，如今企業(yè)崗位的工作任務(wù)與性質(zhì)已發(fā)生明顯變化。以畜牧業(yè)為例，現(xiàn)在寵物產(chǎn)業(yè)已成為畜牧業(yè)領(lǐng)域的熱門方向，需要結(jié)合醫(yī)學(xué)培養(yǎng)人才，但這在職業(yè)教育領(lǐng)域過往鮮少被關(guān)注。在制造業(yè)領(lǐng)域，需要工人把握機(jī)械技術(shù)原理，提升對復(fù)雜情景的判斷和處理能力。“服務(wù)業(yè)的業(yè)態(tài)也有顯著變化，比如旅游業(yè)更強(qiáng)調(diào)定制化服務(wù)，酒店更注重主題化，過去五六個(gè)崗位的工作，現(xiàn)在由一個(gè)人來完成。”匡瑛對《中國新聞周刊》說。

過往，職教學(xué)生的“出身”也決定了其工作崗位的天花板。王紅軍是南工職大教務(wù)處原處長，他對《中國新聞周刊》說，企業(yè)給?？粕墓ぷ魍砸痪€操作工為主。學(xué)校還是?？茣r(shí)，一些機(jī)械專業(yè)的畢業(yè)生會(huì)到南京一家高速齒輪制造廠工作，“廠里待遇不錯(cuò)，但學(xué)生只能待在生產(chǎn)線上，崗位沒有上升空間，許多人干了一年就離職”。近幾年，他發(fā)現(xiàn)，職業(yè)本科畢業(yè)生可以拿到工藝設(shè)計(jì)和技術(shù)研發(fā)崗位，未來有機(jī)會(huì)進(jìn)入企業(yè)管理崗。

誰來辦本科職業(yè)教育，曾一度引起爭議。2014年，教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人接受媒體采訪時(shí)提到，“地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才系統(tǒng)化培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。此后，國內(nèi)開始探索地方高校轉(zhuǎn)型應(yīng)用型本科。

中國教育科學(xué)研究院職業(yè)與繼續(xù)教育研究所原所長孫誠對《中國新聞周刊》介紹，國內(nèi)應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)，參考了德國的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。在德國，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與綜合性大學(xué)并列，本科為3.5—4年，碩士2年，畢業(yè)生拿工程學(xué)學(xué)士或碩士學(xué)位，學(xué)校與企業(yè)界聯(lián)系緊密。德國職業(yè)教育發(fā)展成熟，但在高等教育體系中，沒有職業(yè)本科這一概念。

“從內(nèi)涵建設(shè)上看，當(dāng)時(shí)提出的應(yīng)用型本科與(后來的)職業(yè)本科本質(zhì)上沒有區(qū)別。”孫誠稱，重點(diǎn)都是引導(dǎo)地方高校重視產(chǎn)教融合、校企合作，提升學(xué)生就業(yè)競爭力。華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士王旭初、中山大學(xué)原校長黃達(dá)人在2022年的一篇論文中指出，國家政策鼓勵(lì)應(yīng)用型本科院校開展本科職業(yè)教育，但過去十年中，應(yīng)用型高校處于觀望態(tài)度，很重要的一個(gè)原因是，怕被貼上職業(yè)教育的標(biāo)簽，試點(diǎn)的主要力量來自高職院校。

王旭初提到，應(yīng)用型本科和職業(yè)本科的不同之處在于，應(yīng)用型本科仍在普通本科的框架下發(fā)展，而職業(yè)本科的邏輯起點(diǎn)是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)本科的人才培養(yǎng)計(jì)劃，要把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)放在人才培養(yǎng)的核心位置，區(qū)別于應(yīng)用型本科的“理論聯(lián)系實(shí)踐”。

北京師范大學(xué)國家職業(yè)教育研究院院長和震對《中國新聞周刊》說，一些升格為職業(yè)本科的院校，主觀上稱要堅(jiān)持職業(yè)類型發(fā)展，但實(shí)踐中，卻出現(xiàn)不同程度普通化、升學(xué)化、學(xué)科化趨勢，想要擺脫“職業(yè)教育”標(biāo)簽。“職業(yè)本科依然是職業(yè)教育領(lǐng)域的前沿課題，想要辦好，挑戰(zhàn)很大，要真正建立在產(chǎn)業(yè)需求上，有高質(zhì)量的產(chǎn)教融合、高質(zhì)量的雙師型教師隊(duì)伍。高職院校不要一擁而上，而是成熟一個(gè)辦一個(gè)。”

今年3月，教育部發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，2023年，全國職業(yè)本科招生8.99萬人，比上年增長17.82%，高職(專科)招生555.07萬人，職業(yè)本科教育招生規(guī)模占高等職業(yè)教育約1.6%?？镧邮堋吨袊侣勚芸凡稍L時(shí)提到，2021年，國家基于預(yù)估設(shè)定了10%的職業(yè)本科教育發(fā)展目標(biāo)，這是為了便于地方執(zhí)行，目前，職業(yè)本科的審批正在按計(jì)劃穩(wěn)步推進(jìn)。

匡瑛稱，隨著新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，國內(nèi)對戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)的高技能復(fù)合型人才需求必然會(huì)增加，將會(huì)有更多職業(yè)本科出現(xiàn)，相關(guān)專業(yè)也應(yīng)隨著產(chǎn)業(yè)需求靈活調(diào)整。對于職業(yè)本科的發(fā)展，應(yīng)基于對各地經(jīng)濟(jì)的深入研究，根據(jù)不同省份、不同區(qū)域、不同產(chǎn)業(yè)的需求有針對性地進(jìn)行規(guī)劃。

普職分流焦慮能緩解嗎？

與職業(yè)本科規(guī)模擴(kuò)大相伴的，是近年來中職院校數(shù)量和招生規(guī)模的縮減。

教育部公開的數(shù)據(jù)提到，2013年—2023年，中職招生人數(shù)減少了220.72萬人。一位職業(yè)本科院校招生處相關(guān)負(fù)責(zé)人坦言，在人口新形勢下，中職或?qū)⒆钕仁艿經(jīng)_擊。

今年3月，江西省宣布，原則上不再舉辦省級中等職業(yè)學(xué)校，相關(guān)學(xué)校從2024年起停止招生。這并非如外界猜測的江西將停辦中職。

5月23日，江西省教育廳公開回應(yīng)：省屬中職停招，是為滿足全省人口變化、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級新需求，可將辦學(xué)資源整合注入高職學(xué)校，逐步擴(kuò)大高職教育招生規(guī)模，提升辦學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，也可以進(jìn)一步推動(dòng)區(qū)市集中力量辦好中職教育。

近年來，多地中職學(xué)校“關(guān)停并改”、集團(tuán)化辦學(xué)成為中職改革的趨勢。匡瑛解釋，一直以來，國內(nèi)中職學(xué)校都由市縣負(fù)責(zé)辦學(xué)和管理，此前部分行業(yè)技工學(xué)校曾被劃歸到省級管理，形成了省屬中職，但總數(shù)占比很小。近期一些地方停辦省屬中職并非新的改革，而是中職教育辦學(xué)權(quán)的一種回歸。

中職教育的定位也在發(fā)生變化。原本，中職以面向產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)和輸送技術(shù)技能人才為目標(biāo)，如今成為越來越多學(xué)生升學(xué)的通道。寧海職教中心是浙江省一所“雙高”【高水平職業(yè)院校和專業(yè)(群)】中職學(xué)校，該校校長袁哲海向《中國新聞周刊》介紹說，目前，學(xué)校80%—90%的學(xué)生都會(huì)選擇參加職教高考升學(xué)。

2021年，有媒體聯(lián)合相關(guān)教科院發(fā)布《中國職業(yè)教育發(fā)展大型問卷調(diào)查報(bào)告》，調(diào)研覆蓋31個(gè)省區(qū)市10萬多人。研究者發(fā)現(xiàn)，不少中職學(xué)校都以升學(xué)為取向。一所職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)人直言，近幾年，依托“五年一貫制”“3+4”“職教高考”這些通道，學(xué)校的整體升學(xué)率達(dá)到90%以上，有的中職學(xué)校學(xué)生就業(yè)率不到10%。

2022年，曾擔(dān)任北京師范大學(xué)中國教育政策研究院執(zhí)行院長的張志勇提出，在制造業(yè)向高端化轉(zhuǎn)型的背景下，市場對技術(shù)人才的培養(yǎng)層次要求越來越高，職普分流從“初中后”轉(zhuǎn)向“高中后”是必然選擇。

中職未來是否還有存在的必要？

多位受訪教育學(xué)者對取消中職教育持謹(jǐn)慎態(tài)度?？镧鴮Α吨袊侣勚芸氛f，中職教育在歷史上發(fā)揮了重要作用，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級，它成為整個(gè)職業(yè)教育體系的底盤。如今，中職要起兩個(gè)作用：第一個(gè)作用是兜底，對于不適合上普通高中的學(xué)生，要在其通往勞動(dòng)力市場的過程中，搭一座橋；第二，整個(gè)職業(yè)教育體系已發(fā)展到了本科，中職扮演的就是為上一級學(xué)校輸送合適生源的角色。“在任何一個(gè)國家，中職都要至少扮演其一的角色，哪怕所占比例不是很高。”

初中畢業(yè)后普職分流，最早在20世紀(jì)80年代被提出，官方表述是“大體相當(dāng)”。2022年，新修訂的《職業(yè)教育法》中提到，要統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展。時(shí)任教育部職業(yè)教育與成人教育司司長陳子季稱，這并不意味著“取消初中后的普職分流”，而是允許各地因地制宜，普職比例在一定范圍內(nèi)存在差異。根據(jù)教育部最新數(shù)據(jù)，2023年，普通高中的招生占比約68.07%，中職教育招生占比約31.93%，兩者比例接近7:3。

為打通中職人才上升通道，多地在探索職教高考，這是為職教體系內(nèi)的學(xué)生提供一種高考形式，與普通高考并行，中職學(xué)生通過考試可以入學(xué)大專、職業(yè)本科。職教高考考查學(xué)生的文化素質(zhì)和職業(yè)技能，但目前并非在全國統(tǒng)一實(shí)施。前述職業(yè)本科院校招生處相關(guān)負(fù)責(zé)人接受《中國新聞周刊》采訪時(shí)坦言，目前職教高考實(shí)施面臨的主要難題是，職業(yè)教育門類多，技能考試內(nèi)容不同，缺乏像文化理論課一樣的標(biāo)準(zhǔn)，而且標(biāo)準(zhǔn)制定難度大，兼顧考試的公平與效率是一個(gè)挑戰(zhàn)。

“選擇哪些試題、考查哪些技能、設(shè)計(jì)何種載體，都是影響考試信度與效度的關(guān)鍵。”浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長陳德泉也公開提到。他建議，可考慮聯(lián)合協(xié)會(huì)、企業(yè)、高校、課程專家開發(fā)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)知識和技能的共同性，將不同專業(yè)匯集成大的專業(yè)門類，設(shè)置相應(yīng)考試科目，與高等職業(yè)教育專業(yè)大類之間建立對接關(guān)系。

職普融通要貫徹全學(xué)段

家長對普職分流焦慮，還在于國內(nèi)尚未建立完善的職普融通機(jī)制。多位職業(yè)本科院校的老師接受采訪時(shí)，都提到一個(gè)令其尷尬的情景：他們參加子女的家長會(huì)時(shí)，老師直言，“如果你們的孩子不好好學(xué)習(xí)，將來就只能上職校”。

6月初，浙江溫州發(fā)布一則通知，提出普通高中生和中職生間允許互相轉(zhuǎn)學(xué)。溫州自2015年開始推行職普融通，此次進(jìn)一步修訂了轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)間，即雙方學(xué)生有三次轉(zhuǎn)學(xué)機(jī)會(huì)，分別在高一第一學(xué)期、高一第二學(xué)期和高二第一學(xué)期結(jié)束前一個(gè)月。依照通知，中職學(xué)生轉(zhuǎn)入普高學(xué)校，其當(dāng)年中考成績要符合轉(zhuǎn)入學(xué)校錄取要求，普職互轉(zhuǎn)的學(xué)生原則上編入同年級學(xué)習(xí)，畢業(yè)要滿足學(xué)校相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。

近年來，福建、浙江、山東等多地都在探索職普融通。寧海職教中心從2016年起試點(diǎn)職普融通班，袁哲海介紹說，現(xiàn)在每屆招3個(gè)班，一個(gè)班40人。中職一年級時(shí)，學(xué)生在學(xué)校上普高課程，一年級結(jié)束時(shí)，選拔成績在前20%的學(xué)生到普高讀書。2021年，廈門開始試點(diǎn)職普融通，挑選三所中職學(xué)校和兩所普高作為試點(diǎn)學(xué)校。按照規(guī)定，試點(diǎn)中職生在高一下學(xué)期通過指定考試，可以進(jìn)入普高；普高學(xué)生如果不適合高中課程，也可以通過指定考試，流動(dòng)到職校。

職普融通原本想架構(gòu)起職普“雙通”的立交橋，但實(shí)踐中，很多地方卻變成普通高中向中職輸出學(xué)生的“單車道”。專家指出，一些地方的制度阻礙職普融通的推進(jìn)。普通高中和中職的學(xué)籍系統(tǒng)不同，普高需要預(yù)留學(xué)籍，否則，中職生轉(zhuǎn)入普通高中存在障礙。一些中職也只能和當(dāng)?shù)夭⒎亲詈玫母咧薪M成聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)普職互轉(zhuǎn)。

近期以來，多地也在調(diào)整和優(yōu)化職普融通政策。4月，浙江省印發(fā)職業(yè)教育相關(guān)文件，提出要建立健全職普學(xué)分互認(rèn)學(xué)籍互轉(zhuǎn)機(jī)制，允許符合入學(xué)條件的職普學(xué)生學(xué)籍互轉(zhuǎn)。此外，在大中小學(xué)全面融入職業(yè)教育內(nèi)容——中小學(xué)結(jié)合勞動(dòng)教育、技術(shù)課程，建設(shè)一批省級職業(yè)體驗(yàn)基地。在普通本科院校，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)，將職業(yè)體驗(yàn)和生涯規(guī)劃貫穿學(xué)習(xí)全過程。

“我們認(rèn)為職普融通是在高中階段進(jìn)行，實(shí)際上不是的，它應(yīng)貫徹全學(xué)段。從中小學(xué)，甚至幼兒園階段，就應(yīng)有相關(guān)課程和活動(dòng)滲入。”匡瑛對《中國新聞周刊》說，“我們的孩子選專業(yè)大多是盲目的，根本不知道一個(gè)專業(yè)學(xué)出來后能干什么。”

匡瑛稱，在美國，孩子從幼兒園開始，就要了解父母的工作，比如工作場所是在辦公室還是戶外，工作時(shí)長多少，要不要加班等。到了小學(xué)階段，學(xué)校會(huì)開展各類擴(kuò)展教育，學(xué)生在這過程中要開始思考，自己適合和設(shè)備打交道，還是與人打交道，是適合創(chuàng)新研究性的工作，還是重復(fù)性的工作。

在德國，小學(xué)階段結(jié)束時(shí)，老師會(huì)給家長建議，孩子是較適合走雙元制的職業(yè)教育道路，還是繼續(xù)走普通中學(xué)的道路，老師也會(huì)觀察學(xué)生更擅長的是動(dòng)手實(shí)踐的創(chuàng)新，還是文化課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在自我探索過程中對自身認(rèn)知也會(huì)越來越清晰?？镧赋觯壳?，國內(nèi)現(xiàn)有的勞動(dòng)教育課程，對學(xué)生后續(xù)的職業(yè)指導(dǎo)缺乏價(jià)值。理想情況下，應(yīng)讓勝任的職業(yè)院校老師為中小學(xué)設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育課程，可以很清晰地跟未來的職業(yè)體驗(yàn)結(jié)合在一起。

專家建議，在大學(xué)階段，普通高校和職業(yè)院校也可以打通互相選課的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)。在匡瑛看來，普通高校可以允許學(xué)生選修3—4門職業(yè)院校的課程，對其就業(yè)、生活技能提升都有幫助；反過來，職業(yè)院校學(xué)生也可以選修普通高校的通識課、基礎(chǔ)課，跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)能更好激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，適應(yīng)企業(yè)需求。“從現(xiàn)實(shí)來看，職業(yè)院校可能開不出那么多課程，成本也很高，職普融通對雙方都是有利的。”

今年以來，本科生“回爐”讀職校的話題登上熱搜，也折射出一些高校大學(xué)生在找工作時(shí)對職業(yè)技能的需求。在廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)校近兩年招收“回爐”考取技術(shù)技能證書的本科及以上畢業(yè)生累計(jì)超過150人，其中不乏一些碩士、博士研究生以及“雙一流”高校的畢業(yè)生。這并非特例，近年來，不少職業(yè)學(xué)院甚至專門開設(shè)“大學(xué)生班”，進(jìn)行專門的技術(shù)培養(yǎng)。

匡瑛分析說，當(dāng)下強(qiáng)調(diào)職普融通，不是說普教吃掉職教?？傮w來講，目前職普融通的創(chuàng)新還不夠，需要職業(yè)教育、高等教育、基礎(chǔ)教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成合力。

和震稱，職業(yè)教育體系不光是指職業(yè)學(xué)校教育，即從中職到高職?？?、職業(yè)本科，應(yīng)是學(xué)校教育和職業(yè)繼續(xù)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。在他看來，德國不存在中職、高職、職業(yè)本科的學(xué)歷體系，而是建立了“職業(yè)學(xué)校教育+職業(yè)繼續(xù)教育”體系，學(xué)生只上三年職業(yè)學(xué)校，工作后可以在企業(yè)接受完備的繼續(xù)教育，最終造就出德國數(shù)量龐大的高技能人才隊(duì)伍。

他形容，國內(nèi)的職業(yè)學(xué)校教育階段就像是“長江上修了一座橋”，把橋修通并加寬，幫助技能人才脫穎而出。“但一過了橋又成了崎嶇小路，誰會(huì)喜歡走這座大橋？”

在他看來，發(fā)展職業(yè)教育，學(xué)校階段要提升教學(xué)質(zhì)量，與此同時(shí)，企業(yè)也要發(fā)揮重要作用，完善培訓(xùn)。“讓每一個(gè)工人有機(jī)會(huì)評上副高、正高級職稱，讓他們受到社會(huì)的認(rèn)可，高技能人才才能真正脫穎而出。”

《中國新聞周刊》2024年第24期

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